Совсем скоро ты встретишься с огромным миром профессий.
Тебе предстоит очень важный, может быть, самый главный в жизни выбор.
В мире есть очень мало вещей, которые мы не можем выбирать. К ним относятся наше собственное тело, историческая эпоха, в которой мы родились, наши родители, события раннего детства. Все остальное в жизни в той или иной мере зависит от нашего выбора. И одним из наиболее ответственных, определяющих нашу судьбу выборов является выбор профессии. Есть смысл отнестись к этому как можно более серьезно.
Оттого, насколько удачно складывается профессиональная деятельность, во многом зависит наше отношение к своей жизни в целом. Иметь любимое дело, приносящее удовлетворение и уважение окружающих, - большая жизненная удача. Будет это или нет - во многом зависит от желания сделать основательный и разумный выбор профессии.
Профопределение помогает:
Если вы еще не знаете, кем хотите стать, профориентация поможет подобрать специальности, максимально соответствующие интересам и профессиональным ожиданиям.
Если вам нравится какая-либо профессиональная сфера (например, экономическая), профопределение поможет выбрать перечень специальностей, соответствующих современным требованиям рынка труда.
Если вы уже выбрали профессию, профопределение поможет вам соотнести свой выбор с вашими способностями, предпочтениями и профессиональными ожиданиями, а также сориентироваться в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.
ШАГ 1
- Профессиональное просвещение, включает в себя работу по пропаганде сведений о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
Частью профессионального просвещения является профессиональное воспитание, которое включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Поэтому важно пробовать себя в самых различных видах деятельности.
ШАГ 2
- Профессиональная диагностика и консультирование - изучение личности человека (ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья) и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций.
Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер.
Почему это важно:
Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем, только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, по душе;
- выявление склонностей, которые по отношению к знаниям, умениям и навыкам выступают как некоторая возможность, позволяет создать условия, при которых вероятность приобретения человеком этих знаний, умений и навыков существенно увеличится.
- выявление психофизиологических особенностей личности необходимо для определения человека как исполнителя определенных видов трудовой деятельности, как будущего организатора, командира производственного процесса в различных областях физического и умственного труда.
ШАГ 3
- Предпрофильная подготовка и профильное образование дают возможность сконцентрировать педагогическую деятельность на личности школьника в период перехода из ученичества во взрослость.
Что влияет на выбор профессии?
Какие факторы обусловливают выбор человеком той или иной профессии?
На практике оказывается, что склонности учитываются в последнюю очередь, а вот мнение родителей оказывает огромное влияние.
8 факторов выбора профессии /По Е.А. Климову/:
1. Позиция старших членов семьи.
Есть старшие, которые несут прямую ответственность за то, как складывается твоя жизнь. Эта забота распространяется и на вопрос о твоей будущей профессии.
2. Позиция товарищей, подруг.
Дружеские связи в твоём возрасте уже очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии. Можно дать лишь общий совет: правильным будет решение, которое соответствует твоим интересам и совпадает с интересами общества, в котором ты живешь.
3. Позиция учителей, школьных педагогов.
Наблюдая за поведением, учебной и внеучебной активностью учащихся, опытный педагог знает много такого о тебе, что скрыто от непрофессиональных глаз и даже от тебя.
4. Личные профессиональные планы.
Под планом в данном случае подразумеваются твои представления об этапах освоения профессии.
5. Способности.
О своеобразии своих способностей надо судить не только по успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных видах деятельности.
6. Уровень притязаний на общественное признание.
Планируя свой трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности своих притязаний.
7. Информированность.
Важно позаботиться о том, чтобы приобретаемые тобой сведения о той или иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними.
8. Склонности.
Склонности проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного времени. Это - интересы, подкрепленные определенными способностями.
Семь шагов к взвешенному решению о выборе профессии:
1. Составить список подходящих профессий.
Составьте список профессий, которые Вам нравятся, интересны, по которым Вы хотели бы работать, которые Вам подходят.
2. Составить перечень требований выбираемой профессии.
Составьте список своих требований:
выбираемая профессия и будущий род занятий;
выбираемая профессия и жизненные ценности;
выбираемая профессия и жизненные цели;
выбираемая профессия и мои сегодняшние горячие проблемы;
выбираемая профессия и реальное трудоустройство по специальности;
желательный уровень профессиональной подготовки;
выбираемая профессия и мои склонности и способности;
желательные содержание, характер и условия работы.
3. Определить значимость каждого требования.
Определите, насколько все перечисленные требования значимы. Может быть, есть менее важные требования, которые, по большому счету, можно и не учитывать.
4. Оценить свое соответствие требованиям каждой из подходящих профессий.
Кроме тех требований, которые есть у Вас к профессии, существуют и требования самой профессии. Проанализируйте, развиты ли у Вас профессиональные качества, отвечают ли ваши интеллектуальные способности, психологические особенности, состояние здоровья требованиям профессии
5. Подсчитать и проанализировать результаты.
Проанализируйте, какая профессия из всего списка больше других подходит Вам по всем пунктам.
6. Проверить результаты.
Чтобы убедиться в правильности Ваших размышлений, обсудите свое решение с друзьями, родителями, учителями, психологом, профконсультантом.
7. Определить основные практические шаги к успеху.
Итак, Вы приняли решение, теперь важно определить: в каком учебном заведении Вы сможете получить профессиональное образование, как развивать в себе профессионально важные качества, как можно получить практический опыт работы по данной специальности, как повысить свою конкурентоспособность на рынке труда.
Ошибки при выборе профессии:
1.
Отношение к выбору профессии как к неизменному. В любой сфере деятельности происходит смена занятий, должностей по мере роста квалификации человека. При этом наибольших успехов достигает тот, кто хорошо прошел начальные ступени. Проанализируйте ситуацию на рынке труда. Обратите внимание на то, что с каждым годом появляются все новые профессии. Будьте готовы к тому, что придется регулярно повышать квалификацию, осваивать смежные специальности. Не бойтесь того, что выбор профессии сейчас, в 11 классе, фатальным образом определит всю Вашу судьбу. Изменение выбора, освоение новой специальности сделает Вас ценным специалистом, востребованным в междисциплинарных областях деятельности. Первая профессия, даже если Вы затем передумаете и найдете что-то более привлекательное, пригодится в неожиданных ситуациях. Например, первое образование искусствоведа поможет юристу по своему второму образованию разобраться в сложных вопросах наследования антикварных ценностей...
2.
Бытующие мнения о престижности профессии. В отношении профессии предрассудки проявляются в том, что некоторые важные для общества профессии, занятия считаются недостойными, неприличными (например: мусорщик). Экономист или психолог ничуть не более полезен для общества, чем химик или слесарь. Престижность профессии должна учитываться - но после учета Ваших интересов и способностей. Иначе будете владеть (если будете) "модной", но не приносящей удовольствия специальностью. Или, чего доброго, окажетесь непригодны к выполнению основных рабочих функций...
3
. Выбор профессии под влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать). Профессию мы выбираем по своему "вкусу" и "размеру" так же, как одежду и обувь. Чувство группы, ориентация на сверстников - очень позитивные особенности ребят твоего возраста. Они нужны для освоения норм поведения в обществе, формирования образа "Я" и самооценки. Поэтому оглядывайся на других, СРАВНИВАЯ (себя с друзьями), а не слепо повторяя. Старайтесь увидеть, чем Вы отличаетесь от товарищей - и в чем вы сходны. Это поможет понять, что если Вася идет на пожарника (а он - рискованный человек), вам эта профессия может не понравиться (ты ведь очень осторожный и рассудительный).
4. Перенос отношения к человеку, представителю той или иной профессии, на саму профессию. При выборе профессии надо учитывать прежде всего особенности данного вида деятельности, а не выбирать профессию только потому, что тебе нравится или не нравится человек, который занимается данным видом деятельности. Особенно опасно очарование преподавателем (если вас восхищает душевность физика - это не значит, что вам нравится физика сама по себе, вне "комплекта"). Кроме того, часто ребята совершают ошибку, стараясь получить профессию кумира - спортсмена, политика, журналиста, артиста. Спортсмены - они не все такие.
5. Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. За легкостью, с которой актер создает на сцене образ, стоит напряженный, будничный труд. А журналисты не всегда выступают в телепередачах - чаще они перелопачивают массу информации, архивов, разговаривают с десятками людей - прежде, чем подготовят 10-минутное сообщение, которое. ктому же, озвучит другой (диктор на телевидении).
6. Отождествление школьного учебного предмета с профессией или плохое различение этих понятий. Есть такой предмет, как иностранный язык, а профессий, где требуется способность к языку много - переводчик, экскурсовод, телефонист международной связи и др. Поэтому при выборе профессии надо учитывать, какие реальные занятия и профессии за этим предметом стоят. Для этого лучше всего не просто изучить профессиограммы или словари профессий. Стоит проанализировать газеты с вакансиями на бирже труда (там обычно указывается, какое образование требуется для конкретной вакансии). Например, человек с лингвистическим образованием ("русский язык и литература", "иностранный язык" в школе) может работать и преподавателем, и переводчиком, и редактором, и секретарем-референтом. Тем более имейте ввиду, что профессий существует больше, чем школьных предметов. Можно стать юристом, маркетологом, аппаратчиком. Профессии обычно могут быть ассоциированы с несколькими школьными предметами (обычно соответствуют вступительным экзаменам в ВУЗ при поступлении на эту специальность). Скажем, будущему экономисту в школе может нравиться одновременно и математика, и география.
7. Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства. Во все профессии, и прежде всего в рабочие, внедряется сложная и интересная техника, повышается культура труда. А компьютер внедряется абсолютно все сферы деятельности - вплоть до животноводства.
8. Неумение/ нежелание разбираться в своих личностных качествах (склонностях, способностях). Разобраться в себе вам помогут профконсультанты, родители, учителя, товарищи. Полезными также могут оказаться психологические тесты, а также статьи и публикации на тему популярной психологии. Однако имейте ввиду, что среди них много непрофессиональных, так что относить критически как к результатам тестов, так и к тому, что пишут в психологических книжках. Задача популярных тестов - активизация деятельности по самопознанию (самонаблюдению, самоанализу), а не выдача готового ответа на вопрос о том, кем быть или наклеивание ярлыка о том, какой вы.
9. Незнание/ недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии. Существуют профессии, которые могут быть тебе противопоказаны, т.к. они могут ухудшить ваше состояние здоровья. Таких профессий немного и к ним относятся, в основном, те, в которых требуется длительное напряжение тех или иных физиологических систем. Компьютерщики сильно напрягают глаза, а летчики - сердце...
10. Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи при выборе профессии. Когда вы решаете задачу по математике, то выполняете определенные действия в определенной последовательности. Было бы разумно поступить также и при выборе профессии.
Памятка для родителей
Дайте своему ребёнку право выбора своей будущей профессии.
Обсуждайте вместе с ними возможные «за» и «против» выбранной им профессии.
Рассматривайте выбор будущей профессии не только с позиции материального удовлетворения, но и с позиции морального удовлетворения.
Учитывайте в выборе будущей профессии личностные качества своего ребёнка, которые необходимы ему в данной специальности.
Если возникли разногласия в выборе профессии, используйте возможность посоветоваться со специалистами-консультантами.
Не давите на ребёнка в выборе профессии, иначе это может обернуться стойкими конфликтами.
Поддерживайте ребёнка, если у него есть терпение и желание, чтобы его мечта сбылась.
Если ваш ребёнок ошибся в выборе, не корите его за это. Ошибку можно исправить.
Если ваш ребёнок рано увлёкся какой-то профессией, дайте ему возможность поддержать этот интерес с помощью литературы, занятия в кружках и т. д.
ПОЛОЖЕНИЕ
о Московском городском конкурсе профориентационных технологий
«ПРОФопределение – 2017»
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение определяет условия, порядок организации и проведения Московского городского конкурса профориентационных технологий «ПРОФопределение – 2017» (далее – Конкурс).
1.2. Конкурс проводится Государственным бюджетным образовательным учреждением города Москвы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Городским методическим центром Департамента образования города Москвы (далее – ГБОУ ГМЦ ДОгМ) в целях реализации Государственной программы города Москвы на среднесрочный период (2012–2018 годы) «Развитие образования города Москвы ("Столичное образование")».
1.3. Участие в Конкурсе строится на принципах добровольности, открытости, прозрачности и равенства условий для всех участников.
1.4. Формы, содержание обязательных конкурсных испытаний и критерии оценки на каждом этапе Конкурса определяются современными требованиями к профессиональным и социальным компетенциям педагогического работника.
1.5. Руководство Конкурсом осуществляет организационный комитет Московского городского конкурса профориентационных технологий «ПРОФопределение – 2017» (далее – Оргкомитет).
1.6. Информация о Конкурсе размещается на едином информационном портале среднего профессионального образования города Москвы .
2. Цели и задачи Конкурса
2.1. Конкурс проводится с целью поддержки и распространения актуальных инициатив в профориентационной работе.
2.2. Основные задачи Конкурса :
– содействие профессиональному развитию и расширению профессиональных компетенций педагогических работников;
– создание условий для самореализации специалистов, раскрытие их творческого потенциала;
– совершенствование подходов к организации образовательного процесса, ориентированного на развитие личности;
– представление педагогическому сообществу лучших образцов педагогической деятельности, профессиональных компетенций, обеспечивающих высокие результаты профессионального самоопределениях обучающихся, их воспитания и развития;
– пропаганда передового опыта профориентационной деятельности;
– формирование профессиональной общности людей с едиными ценностными ориентациями.
3. Номинации Конкурса
3.1. Конкурс проходит по трём номинациям:
3.1.1. Профориентационное мероприятие: новый формат.
Презентация современных форматов в области профориентации (форсайты, квесты, дискуссионные площадки, тренинги и т. д.).
3.1.2. Интегрированный урок: взаимосвязь и целостность.
Разработка сценария урока с широким использованием межпредметных связей профессиональной направленности, в том числе сценарий школьного урока технологии на территории профессиональной образовательной организации.
3.1.3. Профориентационные инструменты: эффективность и надёжность.
3.2. Обязательным условием предоставления материалов в рамках каждой из номинаций является возможность демонстрации элемента разработки во втором туре Конкурса (см. пункт 7).
4. Участники Конкурса
4.1. В Конкурсе принимают участие педагогические работники образовательных организаций города Москвы.
5. Сроки и этапы проведения Конкурса
5.2. Первый этап Конкурса проходит с 7 октября по 30 октября 2016 года дистанционно.
На данном этапе осуществляется отбор участников Конкурса по результатам технической экспертизы и экспертной оценки предоставленного материала. Экспертиза производится в соответствии с требованиями к оформлению конкурсного материала.
I тур – мастер-класс по профориентационной технологии;
II тур – решение ситуационного кейс-задания от экспертов Конкурса.
В рамках этапа определяются финалисты Конкурса на основе оценки уровня профессиональных компетенций. Оценка профессиональных компетенций происходит в соответствии с разработанными критериями.
На данном этапе определяется абсолютный победитель и призёры Конкурса в соответствующих номинациях на основе оценки уровня общих компетенций педагогического работника. Оценка общих компетенций происходит в соответствии с разработанными критериями.
6. Первый этап Конкурса
6.1. Для участия в первом этапе Конкурса до 2 октября 2016 года кандидат проходит электронную регистрацию и заполняет анкету участника на сайте .
6.2. После получения подтверждения об участии в конкурсных испытаниях, в срок до 30 октября 2016 года ,участник направляет в адрес Оргкомитета пакет конкурсных документов с указанием в теме письма конкурсной номинации. Адрес электронной почты Оргкомитета Конкурса: [email protected]
6.3. В срок до 7 октября 2016 года оператор Конкурса организует предваряющее мероприятие – обучающий тренинг-семинар для участников по подготовке конкурсных материалов первого этапа.
6.4. В период с 8 по 30 октября 2016 года оператором Конкурса проводится техническая экспертиза конкурсного испытания первого этапа.
6.5. Требования к оформлению, регламент и критерии оценки конкурсных разработок:
6.5.1. Материал должен включать:
– информационный блок: титульный лист, пояснительную записку, план реализации, краткое содержание блоков мероприятия (сценарий урока, ход конференции, описание методики и т. п.);
– дидактический материал.
Регламент:
– объём информационного блока – до 10 страниц;
– на титульном листе указывается полное наименование образовательной организации участника, название Конкурса, точное название профориентационного мероприятия, наименование конкурсной номинации, фамилия и инициалы автора и соавторов, город, год выполнения работы;
– в пояснительной записке обосновывается актуальность и новизна применяемого подхода, указываются основные цели и задачи мероприятия, целевая аудитория, информации об используемых методах или технологиях, теоретические основы используемого метода – объем не более 1–2 листов;
– план должен включать этапы реализации, место и время проведения, краткое содержание каждого этапа, описание необходимых материалов и оборудования, указание должностных лиц, социальных партнёров и иных участников, включённых в реализацию мероприятия (если необходимо), – объём не более 1–2 листов;
– краткое описание структуры и содержания проведения каждого этапа мероприятия – объём не более 1–2 листов;
– выводы о результатах (ожидаемых результатах) профориентационного мероприятия, описание ресурсных возможностей предлагаемого материала – объём не более 1–2 листов.
Требования к оформлению текста:
– формат документа *.doc, шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, междустрочный интервал одинарный, расстановка переносов – автоматическая, форматирование основного текста и ссылок – в параметре «по ширине», цвет шрифта – черный, красная строка (отступ 1,25 см);
– заголовки набираются полужирным шрифтом (интервал 12 пт.), выравнивание по центру, точка в конце заголовка не ставится; заголовок, состоящий из двух и более строк, печатается через один междустрочный интервал; заголовок не имеет переносов, то есть на конце строки слово должно быть обязательно полным.
6.5.2. Критерии оценивания:
– соответствие регламенту;
– грамотность;
– ясность и чёткость изложения;
– точность терминологии;
– самостоятельность рассуждений;
– корректность определения воспитательных, образовательных и профориентационных целей;
– умение формулировать важность, значимость знаний, умений и навыков обучающихся для формирования образовательной и профессиональной траектории;
– убедительность и доказательность основных положений;
– отражение новейших достижений науки, техники, а также перспектив развития данной научно-практической области;
– обоснованность целей и задач, актуальности и новизны;
– эффективность применения методических приёмов, направленных на выработку организаторских и практических навыков;
– создание условий для совершенствования обучающимися знаний и практических навыков;
– наглядность обучения, использование ИКТ;
– адекватность оценки результатов проведения профориентационного мероприятия.
6.6. В период с 30 октября по 15 ноября 2016 года экспертами проводится экспертиза конкурсных материалов участников первого этапа.
6.7. В срок до 18 ноября 2016 года подводятся итоги экспертной оценки конкурсных материалов участников первого этапа, составляется рейтинговая таблица и передается в Оргкомитет Конкурса.
6.8. Список участников второго этапа Конкурса формируется и утверждается Оргкомитетом Конкурса.
6.9. Список участников второго этапа Конкурса публикуется на сайте до 20 ноября 2016 года .
6.10. Участники, не набравшие достаточно баллов для прохождения во второй этап Конкурса, получают сертификат участника первого этапа в электронном виде.
7. Второй этап Конкурса
7.1. В срок с 21 по 25 ноября 2016 года оператор Конкурса организует проведение второго этапа.
7.2. Для участников второго этапа оператором Конкурса в срок до 20 ноября 2016 года проводится установочный вебинар по процедуре проведения, регламенту и критериям оценки конкурсных испытаний второго этапа.
7.3. В срок до 21 ноября 2016 года оператор Конкурса организует предваряющее мероприятие – тренинг для участников второго этапа.
7.4. Конкурсные мероприятия второго этапа:
7.4.1. Мастер-класс по профориентационной технологии, прошедшей экспертизу на первом этапе конкурса. Мастер-класс должен отражать значение используемого метода для формирования мировоззрения, общекультурных компетенций и профессионального самоопределения. Отработка технологии проходит на группе педагогических работников в количестве 7 человек.
Регламент: до 20 минут (включая 2 минуты для самоанализа и 3 минуты ответов на вопросы жюри).
Критерии оценивания:
– глубина и оригинальность содержания;
– научная и методическая ценность;
– социальная значимость;
– умение взаимодействовать с широкой аудиторией;
– гибкость мышления и поведения;
– самоконтроль;
– доброжелательность.
7.4.2. Кейс-задание – решение предложенного экспертами ситуативного кейса без предварительной подготовки.
Регламент: 5 минут (включая 1 минуту на подготовку, 1 минуту для самоанализа и 1 минуту на обратную связь от эксперта).
Критерии оценивания:
– общий интеллектуальный и культурный уровень;
– широта кругозора;
– умение предъявлять свою позицию.
7.5. По результатам второго этапа Конкурса определяются победители и лауреаты.
7.5.1. Победители Конкурса на третьем этапе участвуют в профориентационном брифинге.
7.5.2. Участники, не прошедшие в третий этап Конкурса, получают дипломы лауреатов и сертификаты участников второго этапа.
8. Третий этап Конкурса
8.1. В срок с 1 по 8 декабря 2016 года оператор Конкурса организует проведение третьего этапа.
Место проведения определяется Оргкомитетом Конкурса.
8.2. В срок до 5 декабря 2016 года оператор Конкурса организует предваряющее мероприятие – тренинг для участников третьего этапа.
8.3. Регламент проведения третьего этапа предполагает участие в профориентационном брифинге – обсуждении актуальных проблем профориентации в современном образовании с участием ведущих экспертов и общественности.
Временной интервал: 60–90 минут.
Критерии оценивания:
– знание и понимание современных тенденций в профориентации;
– масштабность, глубина и оригинальность суждений;
– аргументированность, взвешенность, конструктивность предложений.
8.4. По результатам третьего этапа определяются абсолютный победитель и призёры Московского городского конкурса профориентационных технологий «ПРОФопределение – 2017».
9. Руководство Конкурсом
9.1. Организацию и проведение Конкурса осуществляет Оргкомитет.
9.1.1. В состав Оргкомитета входят представители Департамента образования города Москвы и подведомственных образовательных организаций (Приложение).
9.1.2. Оргкомитет осуществляет следующие функции:
– утверждает порядок проведения и содержания конкурсных заданий на каждом этапе Конкурса;
– утверждает и создаёт составы экспертных групп, жюри и счётной комиссии Конкурса;
– определяет сроки и место выдачи дипломов лауреатов и финалистов Конкурса.
9.2. В состав экспертных групп входят представители образовательных организаций, общественных организаций, методических служб, профессиональных педагогических сообществ.
9.3. Для оценивания конкурсных испытаний первого этапа Оргкомитет утверждает состав экспертной группы.
9.4. Для оценивания испытаний второго и третьего этапа Конкурса Оргкомитетом формируется жюри. Состав жюри утверждается Оргкомитетом не позднее 21 ноября 2016 года . Основным принципом формирования жюри является включение в его состав известных и/или авторитетных в педагогическом сообществе экспертов. Среди них представители Департамента образования города Москвы, Городского методического центра, законодательной и исполнительной власти России и Москвы, средств массовой информации, общественных организаций, родителей, деятелей науки, культуры и образования.
9.5. Жюри осуществляет следующие функции:
– проводит экспертную оценку профессиональных и творческих способностей участников Конкурса, проявленных в ходе выполнения испытаний;
– оценивает выполнение конкурсных испытаний в баллах в соответствии с критериями, утверждёнными Оргкомитетом;
– определяет лауреатов, призёров и победителей Конкурса.
9.6. При рассмотрении вопроса о лауреатах, призёрах и победителях решение жюри считается правомочным при наличии на заседании более половины от утверждённого количества членов жюри.
9.7. Члены жюри, не присутствовавшие на основных конкурсных испытаниях, имеют право только совещательного голоса.
9.8. Решение жюри оформляется протоколом.
9.9. Ведение делопроизводства жюри, хранение и использование его документов возлагается на секретаря жюри.
9.10. Для проведения жеребьёвки, организации подсчета баллов, набранных участниками Конкурса, подготовки сводных оценочных ведомостей по результатам выполнения конкурсных заданий второго и третьего этапов формируется счётная комиссия, состав которой утверждается Оргкомитетом.
9.11. Апелляция по результатам технической экспертизы, а также оценки конкурсных испытаний экспертами и жюри не принимается.
10. Определение и награждение лауреатов и победителей
10.1. После первого и второго этапов Конкурса определяются лауреаты, набравшие наибольшее количество баллов по результатам конкурсных испытаний.
10.2. Лауреат Конкурса, набравший наибольшее количество баллов по результатам третьего этапа после завершения профориентационного брифинга, объявляется абсолютным победителем Конкурса. При условии равенства баллов у двух участников каждому присуждается абсолютная победа в номинации.
Лауреаты, набравшие высокие баллы, но не ставшие абсолютными победителями, становятся призёрами Конкурса. Призёрам присуждаются II и III места. При условии равенства баллов у двух участников каждому присуждается призовое место в номинации.
Дополнительные призовые номинации Конкурса определяются членами жюри и экспертного сообщества по результатам подсчёта баллов за весь конкурсный период в соответствии с профориентационной направленностью педагогической деятельности участника Конкурса.
10.3. Награждение финалистов, лауреатов и победителей Конкурса осуществляется на мероприятиях, место проведения которых определяется решением Оргкомитета.
Приложение
Состав Организационного комитета и экспертов
Московского городского конкурса профориентационных технологий «ПРОФопределение – 2017»
ОРГКОМИТЕТ
Председатель:
Лебедева Марианна Владимировна, директор Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов города Москвы Городского методического центра Департамента образования города Москвы.
Заместитель председателя:
Лукманова Елена Владимировна, заместитель директора ГБОУ ГМЦ ДОгМ.
Члены Оргкомитета, технические эксперты:
Глезер Татьяна Викторовна, методист ГБОУ ГМЦ ДОгМ;
Гришукова Наталья Владимировна, методист ГБОУ ГМЦ ДОгМ;
Мирчук Марина Валентиновна, методист ГБОУ ГМЦ ДОг;
Любах Татьяна Валерьевна, методист ГБОУ ГМЦ ДОгМ;
Другина Марина Валерьевна, методист ГБОУ ГМЦ ДОгМ.
ЭКСПЕРТЫ:
Пряжникова Елена Юрьевна, доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВО МГППУ;
Резапкина Галина Владимировна, психолог, старший научный сотрудник ГБОУ ВО «Академия социального управления», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», руководитель сети экспериментальных площадок по теме «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников», член Союза писателей России, автор книг и методик по вопросам самоопределения молодёжи;
Асенсио Мартинес Елена Николаевна, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой психологии и педагогики Института экономики бизнеса;
Алиева Наталья Ханифеевна, руководитель проекта «Zасобой»;
Карандашева Марина Геннадьевна, начальник отдела профориентации ГКУ ЦЗМ;
Пасс Юлия Валерьевна, генеральный директор проекта «ProektPro», детский психолог;
Смирнов Антон Юрьевич, генеральный продюсер Кинокомпании «Парамульт», ведущий разработчик игровых профориентационных материалов «Навигатум», режиссер, сценарист;
Жаббаров Тимур, сооснователь и партнёр компании Smart Course – системы развития подростков, соавтор профориентационного тренинга для подростков «Осознанный Выбор»;
Алтухов Виталий Владиславович, директор по разработке и исследованиям проекта «ПРОФИЛУМ»;
Руденко Александр Евсеевич, руководитель Центра профориентации ГБОУ «Школа № 1394 «Воспитательно-образовательный центр «На набережной»
Бутузова Ольга Геннадьевна, методист ГБПОУ ПК им. Н.Н. Годовикова;
Чикина Ольга Николаевна, психолог, старший методист ГБОУ Лицей № 1561;
Евсеева Анна Анатольевна, педагог-психолог ГБОУ Лицей информационных технологий № 1537;
Медникова Оксана Анатольевна, ответственный по дошкольному отделению «Цветик-семицветик» ГБОУ «Школа № 14»;
Куваева Ольга Анатольевна, специалист по профориентации ГБОУ Школа с углублённым изучением иностранных языков № 1288 им. героя Советского Союза Н.В. Троян;
Глушкова Татьяна Петровна, методист по предмету «Технология» ГБОУ ГМЦ ДОгМ.
Профессиональное самоопределение — это форма личностного выбора, отражающая процесс поиска, а также приобретения профессии. Самоопределение реализуется в процессе анализа личных возможностей, способностей в соотнесении с профессиональными требованиями. В настоящее время понимание профессионального самоопределения учитывает проблемы взаимосвязи с жизненным самоопределением личности, а также включает влияние воздействия на индивида социальной окружающей среды и его активной позиции. В условиях рыночной экономики остро встаёт проблема свободы выбора профессии и обеспечение конкурентоспособности работника.
Самоопределение учащихся – это процесс формирования индивидом личного отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование социально-профессиональных и личностных потребностей.
Профессиональное самоопределение учащихся является частью жизненного самоопределения, поскольку входит в социальную группу выбора профессии и образа жизни.
В профессиональном самоопределении существуют различные подходы: социологический — когда общество ставит задачи перед личностью, социально-психологический — поэтапное принятие решение личностью, а также согласование потребностей общества и личных предпочтений, дифференциально-психологический — формирование индивидуального строя жизни.
Символично выделяют взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения учащихся:
— дошкольный этап, включающий формирование первоначальных трудовых умений и навыков;
— начальная школа, включающая осознание роли труда в жизни индивида через участие в различных видах деятельности: учебной, игровой, трудовой.
Осознание своих способностей и интересов, связанных с профессиональным выбором происходит в 5-7-х классах, а формирование профессионального самосознания приходится на 8-9-е классы.
В профессиональном самоопределении учащихся значительную роль отводят семье и государственно-общественной структуре (профессиональным и общеобразовательным учебным заведениям; учреждениям дополнительного образования, службам занятости).
Психолого-педагогическая поддержка самоопределения учащихся нацелена на реализацию сознательного выбора профессии.
Определяются учащиеся с выбором профессии в процессе обучения основным наукам, а также во время профессиональной подготовки.
Итак, профессиональное самоопределение учащихся включает процесс формирования индивидом личного отношения к трудовой сфере, а также способ его самореализации через согласование профессиональных и внутриличностных потребностей.
Определение старшеклассников с будущей профессией является одной из форм личностного самоопределения и характеризуется процессом приобретения, а также поиском профессии, анализа личных возможностей, способностей в сопоставлении с требованиями профессии.
В пятнадцатилетнем возрасте старшекласснику очень сложно выбрать профессию. Зачастую профессиональные намерения неопределенные и диффузные, а профессионально ориентированные мечты, а также романтические устремления в реализации невозможны.
Неудовлетворенное наступившее будущее стимулирует развитие - осознания личного «Я». Старшеклассник «определяется»: кто он, каковы его способности, какой жизненный идеал, кем он хочет стать. Самоанализ является отсроченной психологической основой профессионального самоопределения для большинства учащихся профессиональной школы.
Более комфортно чувствуют себя те старшеклассники, которые получают полное среднее общее образование. На момент окончания школы старшеклассники из фантастических, воображаемых профессий выбирают наиболее приемлемые и реальные варианты. Дети понимают, что успех и благополучие в жизни, прежде всего, зависит от правильного выбора профессии.
Оценивая свои возможности и способности, престижность профессии, социально-экономическую ситуацию старшеклассники самоопределяются в получении профессионального образования.
Таким образом, для старшеклассников учебно-профессиональное самоопределение выступает как осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
Профессионально-личностное самоопределение психологи относят к процессу формирования у человека личного отношения к профессиональной трудовой сфере, а также самореализации через согласование социально профессиональных и внутриличностных потребностей.
Рассмотрим профессиональное самоопределение, включая разные стадии становления личности.
В дошкольном детстве малыши в игровой деятельности подражают взрослым и воспроизводят их действия. Широкое распространение в дошкольном возрасте приобретают сюжетно-ролевые игры, часть из которых несут профессионально ориентированный характер. Малыши играя, присваивают себе роли продавцов, врачей, строителей, воспитателей, поваров, водителей транспортных средств.
Большое значение в профессиональном самоопределении представляют первоначальные трудовые действия — выполнение простых действий по уходу за растениями, одеждой, уборке помещений. Эти действия способствуют у малышей развитию интереса к труду взрослых. Профессионально-ролевые игры, выполнение элементарных видов труда, наблюдение за трудом взрослых способствуют самоопределению дошкольников. В младшем школьном возрасте малыши охотно подражают действиям взрослых и, исходя из этого, идет ориентация на профессии родственников, родителей, учителей, близких знакомых. Важной особенностью школьников является мотивация достижений в учебной деятельности. Осознание ребенком своих возможностей, а также способностей на базе имеющегося опыта в игровой, учебной, трудовой деятельности формирует представление о будущей профессии.
Конец младшего школьного возраста отмечается существенным возрастанием индивидуальных различий в развитии способностей между детьми, а это в свою очередь влияет на значительное расширение спектра профессиональных предпочтений. Трудовая и учебная деятельность влияет на развитие воображения детей, как творческого, так и воссоздающего. Благодаря этой способности осуществляется обогащение представлений о различных видах труда, развивается умение видеть себя в определенной профессии. Зачастую у ребенка возникают профессионально окрашенные фантазии, оказывающие в будущем огромное влияние на профессиональное самоопределение.
Подростковый возраст отмечается закладкой основ нравственного отношения к различным видам труда, у подростка формируется система личностных ценностей, определяющих избирательность в отношении профессий. Этот период психологи относят к ответственному за становление личности.
Мальчики-подростки, подражая внешним формам взрослого поведения, ориентируются на романтические профессии, которые обладают выдержкой, сильной волей, смелостью, мужеством, например, космонавт, летчик-испытатель, автогонщик. Девочки отдают предпочтение профессиям «настоящих женщин» — это обаятельные, популярные, привлекательные топ-модели, эстрадные певицы, телеведущие.
На романтические профессии ориентация направляется под воздействием средств массовой информации, которые тиражируют образцы «настоящих взрослых». Такой профессиональной романтической ориентации способствует желание подростков к самоутверждению и самовыражению. Дифференцированное отношение к различным занятиям в кружках, учебным предметам формирует у детей намерения и мечты. Мечты, образцы желаемого будущего являются штрихами самоопределения.
Профессиональное самоопределение личности в ранней юности является важнейшей задачей. Зачастую планы подростка очень аморфны, расплывчаты, представляют характер мечты.
Подросток чаще всего представляет себя в различных эмоционально привлекательных ролях и психологический обоснованный выбор профессии самостоятельно сделать не может. А в начале юношеского возраста данная проблема встает перед юношами и девушками, которые оставляют основную общеобразовательную школу. Они составляют треть старших подростков, которые поступают в учреждения среднего и начального профессионального образования, а другие же вынуждены приступать к трудовой самостоятельной деятельности.
Психологи установили, что зачастую учащиеся получающие образование в профлицеях, профтехучилищах, колледжах и техникумах окончательно не определились и их выбор учебного учреждения был психологически не обоснован.
Подавляющее большинство молодежи в возрасте 16 — 23 лет в учебных заведениях получают образование или проходят профессиональную подготовку в учреждениях или на предприятиях. Зачастую романтические устремления, мечты остались в прошлом, а желаемое будущее стало уже настоящим и многие переживают разочарование и неудовлетворенность от сделанного выбора. Некоторыми предпринимаются попытки по внесению корректив в профессиональный старт, а у большинства юношей и девушек во время обучения укрепляется уверенность в правильности своего выбора.
В возрасте 27-ми лет отмечается социально-профессиональная активность. Уже имеется место работы и определенный опыт. Актуальности приобретает профессиональный рост и достижения. Однако подавляющее большинство начинают испытывать психологический дискомфорт, который обусловлен возвышенными, нереализованными планами, а также трудовым насыщением.
Неопределенность перспектив карьеры, отсутствие достижений актуализируют рефлексию личного бытия, порождая самооценку «Я-концепции» и самоанализ. Для этого периода характерна душевная смута. Ревизия профессиональной жизни толкает к определению новых значимых целей. Некоторые из них включают повышение профессиональной квалификации и совершенствование; смену работы и инициирование повышения в должности; выбор новой профессии или смежной специальности.
Для многих людей к 30-ти годам вновь становится актуальной проблема профессионального самоопределения. Здесь возможны два пути: либо утверждать себя далее в избранной профессии и становиться профессионалом или же менять место работы, а также профессию.
Возрастной период до 60-ти лет считается самым продуктивным. Этот период отмечается реализацией себя как личности, а также характеризуется использованием профессионально-психологического потенциала. Именно в этот период реализуются жизненные планы, оправдывается смысловое существование человека. Профессия дает уникальную возможность, используя свои способности на трудовом посту, реализовать потребность быть личностью, а также выработать индивидуальный стиль деятельности.
После достижения пенсионного возраста люди уходят из профессии, однако к 60-ти годам личность полностью не успевает исчерпать свой потенциал. Этот период отмечается тревожным состоянием, поскольку в одночасье рушатся складывавшиеся десятилетиями стереотипы, а также образ жизни. Умения, знания, важные качества — все становится невостребованным. Такие негативные моменты ускоряют социальное старение. Большинство пенсионеров испытывают психологическую растерянность, переживают свою ненужность и бесполезность. Снова возникает проблема самоопределения, однако, в общественно-полезной, социальной жизни.
Отечественная психология процессы профессионального самоопределения связывает с личностным самоопределением и выбором образа жизни. Выбирая ту или иную профессию, человек планирует свой способ существования, при этом соотнося будущий профессиональный личный статус с жизненными ценностями.
Над данной проблемой работали следующие исследователи: М.Р. Гинзбург, К.А. Абульханова-Славская, Н.С. Пряжников, Е.И. Головахи, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов.
Наиболее разносторонне и последовательно вопросы профессионального самоопределения субъекта изучались в работах Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера.
Е.А. Климов отнес профессиональное самоопределение к качеству психического проявления развития человека. В течение жизни у индивида формируется определенное отношение к разным областям труда, складывается представление о своих возможностях, профессиях, выделяются предпочтения.
Согласно Е.А. Климову, важнейшей составляющей в самоопределении выступает формирование самосознания.
Структура профессионального самосознания включает:
— осознание личной принадлежности к конкретной профессиональной общности («мы — строители»);
— оценивание своего места и личного соответствия эталонам в профессии (один из лучших специалистов, новичок);
— знание индивида о его признании в социальной группе («меня относят к хорошим специалистам»);
— знание слабых и сильных сторон, индивидуальных, а также успешных способов действия и путей самосовершенствования;
— личное представление о себе, а также работе в будущем.
Е.А. Климов отмечает два уровня в профессиональном самоопределении:
— гностический (перестройка самосознания и сознания);
— практический (изменения в социальном статусе человека).
Э.Ф. Зеер выделяет проблему самоопределения индивида в контексте прикладной психологии, где профессиональное самоопределение отмечается:
— избирательностью в отношении индивида к миру профессий;
— выбором с учетом индивидуальных качеств и особенностей человека, а также социально-экономическими условиями и требованиями в профессии;
— постоянным самоопределением субъекта на протяжении жизни;
— определением внешних событий (изменение места жительства, окончание обучения);
— проявлением социальной зрелости индивида с тесной связью самореализации.
Задачи в самоопределении решаются все по-разному на каждой из стадии профессионального развития. Они определяются межличностными отношениями в коллективе, социально-экономическими условиями, профессиональными и возрастными кризисами, но ведущая роль остается за активностью личности и ее ответственностью за личное становление.
Э.Ф. Зеер считает, что самоопределение выступает важным фактором самореализации индивида в конкретной профессии.
H. С. Пряжников предложил свою модель самоопределения, включающую в себя такие компоненты:
— осознание личностью ценностей общественно полезного труда, а также необходимости профессиональной подготовки;
— ориентирование в социально-экономической ситуации, а также прогнозирование престижности выбираемого труда;
— определение профессиональной цели-мечты;
— выделение профессиональных ближайших целей, как этапов для достижения дальнейших целей;
— поиск информации о специальностях и профессиях, соответствующих учебным заведениям и местам трудоустройства;
— представление о личностных качествах, необходимых для реализации намеченных планов, а также о возможных трудностях в достижении целей;
— наличие резервных вариантов в выборе профессии на случай неудачи при основном варианте самоопределения;
— практическая реализация личной перспективы, корректировка планов.
Профессиональное самоопределение по Н.С. Пряжникову происходит на следующих уровнях:
— самоопределение в трудовой, конкретной функции (работник видит смысл деятельности в качественном выполнении операций или отдельных трудовых функций, при этом свобода выбора действий индивидом ограничена);
— самоопределение на трудовом конкретном посту (трудовой пост отмечается производственной ограниченной средой, которая включает определенные права, средства труда, обязанности), при этом выполнение многообразных функций дает возможность самореализации выполняемой деятельности, а смена трудового поста сказывается негативно на качестве труда, вызывая неудовлетворенность работника;
— самоопределение на уровне определенной специальности предусматривает смену трудовых постов, что позволяет расширить возможности самореализации индивида;
— самоопределение по конкретной профессии;
— жизненное самоопределение связывают с выбором образа жизни, которое включает досуг и самообразование;
— личностное самоопределение определяется нахождением образа Я и его утверждением среди окружающих индивидов (индивид приподнимается над социальными ролями, профессией, становится хозяином личной жизни и окружающие люди причисляют его как к хорошему специалисту, так и уважаемой, уникальной личности);
— самоопределение индивида в культуре отмечается направленностью личности на «продолжение» себя в других людях и характеризуется существенным вкладом в развитие культуры, что дает возможность говорить о социальном бессмертии индивида.
Опыт профконсультационной работы показывает, что, учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются за помощью к психологу для определения вида деятельности, где они наиболее будут способны. За этим кроется неосознанное желание переложить решение жизненной проблемы на другого индивида. Трудности такого плана зачастую возникают из-за недостатка у школьников адекватных представлений о профессиональной пригодности, неумения оценить свои способности и возможности, а также соотнести их к миру профессий.
Многие учащиеся не могут ответить: «Какой деятельностью хотели бы заниматься?», «Какие видят у себя способности?»; «Какие качества важны для успешности в овладении будущей профессией?»
Низкая культура знаний, а также незнание современных профессий осложняет выбор старшеклассниками жизненного пути.
Профориентационная работа психолога должна превратиться из диагностической в формирующую, развивающую, диагностико-коррекционную. Этапы консультационной работы должны быть нацелены на активизацию учащихся сформировать стремление к осознанному, самостоятельному выбору профессии, учитывая полученные знания о себе.
Введение
Глава I Теоретические аспекты профессионального самоопределения старшеклассника
1.1 Особенности старшего школьного возраста. Жизненный план
1.2 Характеристика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте
1.3 Самопознание в выборе профессии
1.4 Роль самооценки в профессиональном самоопределении
Глава II Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.
2.1 Цели, задачи, организация исследования
2.2 Исследование видов профессиональной деятельности по Климову
2.3 Исследование преобладающего типа личности по методике Холланда
Заключение
Список использованной литературы
Приложение Введение.
На данный момент сложилась такая ситуация, что настоящих специалистов, работающих с энтузиазмом и поднимающих нашу страну на более высокие уровни развития все меньше. Почему это происходит? Даже несмотря на то, что в нашей стране много высших и средних учебных заведения с высоким уровнем и качеством образования, которые каждый год выпускают «специалистов», их компетентность и профессионализм оставляют желать лучшего.
Анализируя факты современной действительности, невольно задумывается: в чем причина этих неудач, разочарований молодых людей?
Возможно, одной из причин является неверный выбор профессии в юности. Известно, что юность (14-18 лет) – возраст самоопределения. Кем быть? Каким быть? Где я больше всего нужен? Эти и многие вопросы встают перед старшими школьниками.
Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений. Конечно, если тебе 15-17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко.
Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении – задача не из простых и не из легких.
Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.
Общество расширяет возможности жизненного самоопределения молодежи. Перед ней возможности для приложения своих сил и способностей в самых различных областях деятельности на благо общества.
Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.
Огромное преимущество человека заключается в его возможности выбора.
Цель: изучить типы профессий, выбираемые школьниками.
Объект: профессиональное самоопределение старшеклассников.
Предмет: типы личности и выбранные ими виды профессий
1) анализ литературы по данной теме;
2) изучить типы профессий;
3) проанализировать полученные результаты
Гипотеза: преобладание гуманитарной направленности в выборе профессиональной деятельности и социального типа личности.
Методики: анализ, тестирование, опрос, методы интерпретации полученных результатов.
Глава I Теоретические аспекты профессионального самоопределения личности старшеклассника
1.1 Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Жизненный план.
Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах. Жизненный план – понятие широкое. Он охватывает всю сферу личного самоопределения – моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний.
Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его.
Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, преде всего, зависит от того – сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии – его главная и постоянная забота.
В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.
Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность – это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления.
Как уже говорилось, профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Экспериментальное изучение значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии – мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию.
Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.
1.2. Профессиональное самоопределение.
Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональное подготовки, отождествляемое с понятием «специальное образование», предполагает 2 пути его получения – самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. . Успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии.
Молодым людям постоянно твердят: ищите себе профессию по душе. И эти слова подтвердит любой зрелый человек - только занятость, к которой есть внутреннее стремление, позволяет получать удовлетворение от работы, мотивирует на новые высоты и профессиональное саморазвитие. Но как ее найти? Самый простой и доступный способ - определить профессиональный тип личности. Для этого нужно пройти один из несложных тестов, доступных сегодня в печатных справочниках, Интернете, мобильных приложениях. Ими может воспользоваться не только молодой человек, но и специалист, к примеру школьный психолог.
Прежде чем перейдем к профессионально-ориентированным типам личности, рассмотрим, что такое профессия именно в психологическом плане. Здесь авторитетны суждения отечественного ученого Гуревича К. М. Он утверждал, что профессия - это объективная и регламентированная организация деятельности личности. Требования, которые она предъявляет к человеку, налагают печать на весь образ его жизни.
Для одного профессионального типа характерны общие цели и задачи, условия труда, быта, пути продвижения по карьерной лестнице и самореализации. На этой основе вырабатываются схожие манеры поведения и общения, а также интересы и жизненные установки, ценности и традиции. К чему это приводит в итоге? У людей схожих профессий формируются схожие психологические черты и особенности. Влияет профессия также на развитие определенных черт памяти, внимания, особенностей мышления и проч.
Профессиональные типы личности были предметом исследования многих заметных ученых. К их числу относятся следующие:
Некоторые исследования и классификации мы рассмотрим подробно.
Самое распространенное определение профессионального типа личности - Голланда (Дж. Холланда), американского психолога. Тест помогает выявить личностные характеристики, которые будут оказывать непосредственное влияние на дальнейшую трудовую деятельность, взаимодействие с коллективом.
Профессиональные типы личности по Дж. Голланду - это шесть разновидностей:
Вот и все шесть профессиональных типов личности Холланда. Ученый в своей классификации уделял большое внимание окружению тестируемой личности на будущем месте работы. Он считал, что окружающая группа - основополагающий фактор для удачного построения карьеры. Как вы видите, опросник позволяет определить профессиональный тип личности на основе многих факторов. Это характер, интеллектуальное развитие, темперамент, интересы, а также степень их выраженности.
Свои профессиональные типы личности предложил немецкий философ и психолог Э. Шпрангер. Ученый также разделял всех трудящихся на шесть категорий:
Продолжаем рассматривать научные взгляды на профессиональный тип личности. Интересна тут позиция итальянского психолога А. Сцонди. В разработке своей классификации ученый опирался на представления Зигмунда Фрейда. При выборе профессии он считал основополагающими подсознательные импульсы личности.
С этой точки зрения, можно выделить восемь типов личности:
У каждого типа своя характеристика, а также рекомендованные для нее профессии. Например, личности-садисты - это жестокие, властные, агрессивные люди, обладающие к тому же внушительной физической силой. Для них рекомендована работа шахтера, дрессировщика, ветеринара, хирурга.
Такое определение профессионального типа личности сегодня непопулярно. Ведь тут будущая работа считается площадкой для демонстрации своих далеко не самых лучших подсознательных характеристик.
Каково отличие здесь от теста на профессиональный тип личности Голланда? Разделение основано на биологических предопределенных качествах любого индивида. Можно сказать, что профессиональные типы Ле Сенна держатся на градации по темпераменту.
Группы по А. Ф. Лазурскому основаны на разделении по практичности, материальному итогу той или иной деятельности. Ученый выделяет следующие профессиональные типы:
Одним из главных "конкурентов" теста Голланда на определение профессионального типа личности является классификация, предложенная американским психологом Энн Ро. Надо отметить, что профессией в своих исследованиях она считает не образование, а деятельность, которой человек посвятил большую часть своей жизни.
По Э. Ро мы можем выделить восемь групп:
Для каждой группы характерны особенности черт характера, психологические установки, проявление интереса к общению, взаимодействия в социуме.
Для профессионального самоопределения очень полезно знакомство с исследованиями американского психолога Джоан Гилфорд. Она нашла выдающихся представителей нескольких профессий, построивших блестящую карьеру. Составленный Д. Гилфорд тест из 653 вопросов для каждого респондента был направлен на то, чтобы определить, какие факторы позволили этим людям достичь головокружительных высот.
Психолог выяснила, что у каждой профессии свой "секрет успеха". Например, журналисты не представляли своей жизни без общества, ценили эстетические направления. Предпринимательство, точные науки вызывали у них антипатию. Это эмоционально неустойчивые, даже раздражительные люди. Не любят четко планировать свою жизнь, а предпочитают неожиданные решения.
Теперь вы знакомы с самыми известными классификациями профессиональных типов личности. Самой популярной из них является основанная на тесте Дж. Голланда.
